语言和思维是一体两面的关系。手心是思维，手背是语言。语言的问题，本质上是思维的问题。
有幸参加甄岳来老师和韦玉翠老师主讲的《社会性教育：思维班》，收获很大！以下是我的总结，融入了本人的一些思考，因此带有很强的个人色彩，不一定准确，仅供大家参考。
1. 社会性教育的两大核心概念。我认为这两大核心概念是思维能力和社会功能，前者是认知世界、解决问题的方法论，后者则界定了社会性教育的目标，帮助孤独症患者实现社会性居家和可能的社会性自立。
2. 理解“关系”，是理解社会性的关键，这对孤独症儿童非常困难。你、我、他，这些代词之所以难教，是因为它们都涉及到关系，对话过程中，涉及多重关系的转换。“我”口中的“你”，是“你”口中的“我”。
3. 为什么说社会性教育只渡有缘人？因为人与人之间的四种差异：信息差，认知差，执行差，竞争差。掌握信息的人比没有信息的人更有优势，这里的信息当然是指那些稀缺的、有价值的重要信息，比如有关社会性教育的信息。有了这些重要信息，还要看你是否真正意识到这些信息的重要性，是否真正在认知层面上相信它。即使你真的认识到信息的重要性，也打心眼里认同，但是如果缺乏执行力，效率太低或者半途而废，那么也不可能成功。对于那些具备执行力的人来说，这时候就要看竞争力的差异了，比如产品的品质，比如行动的效率，比如对需求的精准回应等。
4. 重新理解思维黄金线。为什么要教思维？因为知识是教不完的，关键是教思维能力，让孩子学会如何学习。家长的思维能力，限制了孩子的思维能力。最高的思维能力，是哲学思维能力。孤独症在自然科学可能没有解，在哲学上是有解的。孤独症康复最后是个哲学问题，在客观上我们只能解决一部分，更多的则是我们自己想通了，主观上改造自己，接受这个不完美的孩子。客观上能解决的那部分，最重要的就是思维能力的训练。思维黄金线：观察-比较-概括-推理。观察是找事物的属性；比较是找事物之间的关系，明确相同点和不同点；概括是留下相同点，形成分类，简化认知对象；推理是为了解决问题。演绎推理是一种重要的推理方式：大前提是概括的结论，小前提是感知的结果，结论是判断感知的结果符合或不符合大前提。
5. 语言和思维是一体两面的关系。手心是思维，手背是语言。语言的问题，本质上是思维的问题。语音不等于语言，音都会发，不等于有语言。所以，不要把重点放在小孩的语音、发音上，而是放在语音、语言背后的思维能力上。
6. 教词汇，就是在教概括能力。词汇是语言的基础。概念的产生或者说词汇的产生，是思维的飞跃，摆脱了感知，开始了认知。思维的第一次飞跃，就在于词汇的出现。认识的过程，需要先从大量的感知开始，然后进入词汇认知；没有大量的感知，也很难抽象出概念、词汇。学习词汇的过程，就是学习概括的过程，词汇的获得是概括的结果。孩子词汇的数量，反映了概括的能力。比如一个名词，就是把一类事物的共同点概括出来。小孩学习词汇，是从观察、比较开始的，然后帮孩子或引导孩子把共性抽象概括出来。
7. 词汇和概念的关系。在思维领域，分为概念、判断、推理；相对应的，在语言领域，就是词、句、句群。概念是词汇的意义，词汇是概念的形式，同一个概念，可以有不同的词汇；同一个词汇，也可以有不同的概念。
8. 词汇的层级和概括的能力。词汇都有内涵和外延，内涵是抽象的，外延是具体的。内涵越大，外延越小。概念的层级：往上是概括，往下是分化。教学的时候，一般从中位概念开始，然后向上概括，向下分化。孩子越能理解上位概念，表明孩子的概括能力越好；提高概括能力，就要提高概念的层级。因此，词语教学的过程，应该向上概括，抽象化，找出多种事物的共性。当然，教学的过程要从外延入手，然后向上延伸到内涵，即从具体到抽象。下位概念的增加或减少，不影响上位概念。例如“个”和“种”，“种”是更高层级的概括，个数的增加不改变种类的数量。
9. 如何确定关键的词汇？对一个孩子来说，有哪些词汇是基础性的、核心的、不可或缺的？可以分别从名词、动词、形容词、副词来挑选关键词汇。名词回答的是事物的性质问题。动词回答的是通过动作实现事物的变化过程。形容词表达的是一个事物的状态或属性。副词表达的是事物的范围或程度，用来修饰形容词。名词：家具、交通工具、水果、蔬菜，等。动词：洗漱、做饭、做家务、换（交换）、送、学习、玩、买卖，等。形容词：便宜（贵）、复杂（简单），等。形容词：非常、很，等。
10. 关键词解析：交通工具。“交通工具”的外延：公共交通，路面交通，地下交通，水上交通，空中交通，等；每个类别还可以进一步细化。“交通工具”的内涵：将人或物从一个地方运到另一个地方的工具。如何检验孩子是否掌握了一个词？比如“交通工具”。第一，询问小孩去公园想用哪种交通工具？第二，让小孩在几种图画中找出交通工具。第三，让小孩用交通工具造一个句子。第四，让小孩找出交通工具的外延。
11. 关键词解析：交换。交换是社会生活中最核心的一种活动，它是社会组织化的基础。交换这个概念，可以进一步渗透到经济生活和政治生活之中。从这个意义上讲，学会了“交换”这个概念，小孩在很大程度上就具备了社会性。教“交换”这个词，除了教数量上的交换，还可以教“交换”的内涵，即双方自愿、等价。还可以教“交换”背后的使用权和所有权转移，有的只是交换使用权，有的是交换所有权。交换的类型：以物换物（物权），交换空间位置，信息交换，情感交换。可以教小孩以物换物，用钱换物，用物换钱，用钱换服务，用劳动换钱。
12. 关键词解析：便宜（贵）。我认为，从本质上讲，“便宜（贵）”所描述的概念属于“交换”概念的一部分，即以物换物（货币与事物之间的匹配性）。可以教学的内容：通过教孩子观察、比较、概括、推理，理解便宜和贵的概念；教小孩认知便宜-贵的相对性；教小孩认知人们的购买选择，便宜是其中的一个理由；教小孩认知物美价廉的概念，这涉及到从多个维度进行考虑；教小孩认知一分钱一分货的道理，也就是价格和质量之间的关系；教小孩认知一件物品之所以贵或便宜的原因。
13. 关键词解析：复杂（简单）。可以从数量、结构、程序、关系等方面来理解“复杂（简单）”。
14. 句子是通过语法处理词语和词语的关系。句子的概括就是语法，比如主谓宾。可以用其他词语来替换句子的成分，然后进行成分的概括。
15. 并联句和串联句的概括。并联句是平行的几句话，串联句是前后衔接的几句话，都可以进行概括。通过练习句子的概括，让孩子掌握句子的构造规则。
16. 教一个新概念的时候，不要同时引入另外一个新的概念。如果有一个概念已经被小孩熟练掌握了，就可以拿来进行比较，以词解词。
17. 就地取材，高频重复。你想要教孩子什么，就利用各种生活场景，反复说，反复教，高频重复。
18. 在生活中教学。比如教“便宜（贵）”，就可以通过思维黄金线来教学，通过观察外形的大小、重量、质感，进行比较，然后推理出哪个物品更贵。这就是要训练孩子认识这个世界的思维能力，这要比直接通过抽象的数字比较来得出结论更有意义。当然，等到孩子有更好的理解能力，掌握了数学，那就可以去观察价格标签。教学方法有低阶和高阶的区分。
19. 一次解决一个问题。围绕教学目的，一次只教一个专题，不要节外生枝，不要喧宾夺主。比如教“五颜六色”，一上来就说有好多种颜色，概括说这是“五颜六色；而不用教其他属性，比如材质、用途等就不用提及，必须要提及的时候，就概括地说。
20. 情绪问题，首先要分析可能的原因。原因可能跟认知不足、语言不足、控制能力不足有关。关键还是要培养孩子的自我意识，这是根本的问题。
21. 如果教育孩子的成效不明显，依次询问自己三个问题：方法是不是对的，重复的次数够不够，时机是不是到了。
公众号“甄老师工作室”。作为中国第一代孤独症孩子的家长，甄岳来夫妇对女儿坚持进行了长达十多年的教育训练，用独特的社会性教育方法，实现了女儿基本康复的目标。这一教育成就受到教育工作者和广大家长的赞誉，长期以来成为鼓舞孤独症儿童家长的精神力量和学习榜样。
公众号“乐融星”。作为新一代孤独症孩子的家长，灵子老师长期跟随甄岳来老师学习，坚持用社会性教育方法干预自己的孩子，实现了孩子独立进普校的基础目标。为更好地帮助孤独症家庭，灵子老师在广州开办了第一家社会性教育工作室。
作者：林辉煌，华南理工大学公共政策研究院研究员，广东省精神残障社区服务促进工作委员会委员
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